The research reported in this thesis is concerned with the knowledge development of a small sample of experienced science teachers in the context of a broad innovation in Dutch secondary education,... Show moreThe research reported in this thesis is concerned with the knowledge development of a small sample of experienced science teachers in the context of a broad innovation in Dutch secondary education, including the introduction of a new syllabus on Public Understanding of Science. The aim of the study was to make a contribution to instruments and theory on the development of teacher knowledge in the context of educational reform. The outcomes of such research will lead to an understanding of how innovators and curriculum developers can take teacher knowledge into account in designing and implementing future educational innovations. The results of the present study indicate that the teachers' knowledge development in the context of the introduction of the new science syllabus was influenced by their initial knowledge and beliefs (e.g., pedagogical perspectives, ideas about the new syllabus, and (lack of) relevant subject matter knowledge), personal factors (e.g., predominant learning styles) and contextual factors (e.g., colleagues, school organization). Based on their knowledge and beliefs, the teachers appeared to have designed curricula with regard to the new syllabus showing great diversity in subjects and instruction methods. To take the teachers' knowledge into account, future science innovations should be organized flexibly to leave room for individual teachers (and schools) to make their own choices. Given the finding that the teachers developed their knowledge in qualitatively different ways, professional development efforts in the context of future innovations should take differences between teachers as a starting point, rather than adopting a 'one size fits all' approach. Show less
Aspect and subjectivity in modal constructions This thesis investigates the interaction of aspect and subjectivity in modal constructions. In the linguistic literature dealing with the connection... Show moreAspect and subjectivity in modal constructions This thesis investigates the interaction of aspect and subjectivity in modal constructions. In the linguistic literature dealing with the connection between aspect and modality, a link has often been observed between imperfective aspect and modal readings. However, as is shown in this study, both aspect prominent languages, such as Slavic languages, and tense prominent languages, such as Germanic languages, present exceptions to this hypothesized rule, since perfective aspect can appear with modal readings in both types of languages. The following two questions concerning the interaction between aspect and modality are discussed in this thesis: (1) Can the hypothesis about a link between imperfective aspect and modality be confirmed or rejected? (2) Is imperfective aspect attracted to more ‘subjective’ modal readings? The data which are the focus of the thesis comprise modal infinitive constructions in Russian, German and Dutch, imperative constructions in Russian and Dutch, and modal uses of tenses in Russian and Serbian. In order to compare the interaction of aspect and subjectivity in modal constructions, the data are classified according to a parameter of modality. For that purpose, the semantic map approach to modality proposed by Van der Auwera & Plungian (1998) is used. The notion of subjectivity adopted in the thesis is based on the definition of Langacker (1985). The thesis proposes three tests for determining degrees of subjectivity in modal uses of the different constructions. The tests relate to the following factors: (1) The nature of the modal source; (2) The role of the modal target participant; (3) The nature of the subject. The book shows that modal meanings can actually be expressed with both imperfectives and perfectives, both in aspect and in tense prominent languages. However, modal readings that are more subjective do most often correlate with imperfective aspect. Show less
The thesis contains three topics on transport in nanostructres. Chpt. 2 explains the loss of entanglement in electronic pairs that enter chaotic quantum dots. The quantitiy that is affected are... Show moreThe thesis contains three topics on transport in nanostructres. Chpt. 2 explains the loss of entanglement in electronic pairs that enter chaotic quantum dots. The quantitiy that is affected are timedependent and spaceresolving current measurements. Looking at statisticcs dots, it is discovered that there the vulnerability of the entanglement between electron pairs with respect to dephasing depends on the presence of magnetic fields and is usually seveer. A test for total loss of entanglement is formulated by means of spin resolving noise correlators.Chpt. 3 postulates the extension of a model for inelastic scattering to descibe that there is a temperature rang in which weak localization is not present but shot noise well measureable. The model relies on the use of of diagramatic expansions within random matrix theory. Chapt. 4 and 5 consider a tripple quantum dots in which despite an applied voltage and despite levels in that voltage window, the current is suppressed to zero. This is diminished by couplings to phonons. It is found that couting of individual electrons on such a multi dot structure should lead to dephasing dependent statistics. Chpt. 5 shows how dipole selection rules affect the entanglement transport from band Electrons to photons. Show less
This thesis describes experiments, in which we used an optical-tweezers setup to study a number of biological systems. We studied the interaction between the E. coli molecular chaperone SecB and a... Show moreThis thesis describes experiments, in which we used an optical-tweezers setup to study a number of biological systems. We studied the interaction between the E. coli molecular chaperone SecB and a protein that was being unfolded and refolded using our optical tweezers setup. Our measurements clearly showed that in the presence of SecB, an unfolded protein could not refold. Molecular dynamics simulations were used to successfully explain features that were observed in our unfolding experiments. Our approach enables studies on other chaperones, as well. Next, we aimed to study translocation of single proteins through membranes by the E. coli Sec translocase. We modified an often-used model protein for our experiment. Different used experimental strategies are presented. Future experiments should enable measurements on the translocation of a single protein. The last study was on the packaging of double-stranded DNA by a single bacteriophage phi29. We aimed to study the effect of multivalent cations on the negatively-charged, tightly-packed DNA inside the bacteriophage capsid and in that way on the speed of the packaging process. A special DNA molecule was constructed and used in a number of successful packaging experiments. Future experiments should show the effect of cations on the packaging rate. With Summary in Dutch Show less
This thesis describes experiments, in which we used an optical-tweezers setup to study a number of biological systems. We studied the interaction between the E. coli molecular chaperone SecB and a... Show moreThis thesis describes experiments, in which we used an optical-tweezers setup to study a number of biological systems. We studied the interaction between the E. coli molecular chaperone SecB and a protein that was being unfolded and refolded using our optical tweezers setup. Our measurements clearly showed that in the presence of SecB, an unfolded protein could not refold. Molecular dynamics simulations were used to successfully explain features that were observed in our unfolding experiments. Our approach enables studies on other chaperones, as well. Next, we aimed to study translocation of single proteins through membranes by the E. coli Sec translocase. We modified an often-used model protein for our experiment. Different used experimental strategies are presented. Future experiments should enable measurements on the translocation of a single protein. The last study was on the packaging of double-stranded DNA by a single bacteriophage phi29. We aimed to study the effect of multivalent cations on the negatively-charged, tightly-packed DNA inside the bacteriophage capsid and in that way on the speed of the packaging process. A special DNA molecule was constructed and used in a number of successful packaging experiments. Future experiments should show the effect of cations on the packaging rate. Show less
The cumulative lifetime risk of developing breast cancer for a Dutch woman is about 12%. In some families breast cancer seems to occur even more frequently or women fall ill at a relatively young... Show moreThe cumulative lifetime risk of developing breast cancer for a Dutch woman is about 12%. In some families breast cancer seems to occur even more frequently or women fall ill at a relatively young age. Such families may have a genetic susceptibility towards breast cancer. To learn more about the likelihood of this susceptibility actually being present, members of such families may request genetic counselling and DNA-testing. The main purpose of this thesis is to provide more insight into some effects of genetic counselling and DNA testing for breast cancer. We address effects on: (a) risk perception; (b) psychological distress; and (c) intentions for risk-management behaviour. Regarding the effects of DNA testing, special attention is paid to women who receive a so-called uninformative DNA-test result. The data of this thesis do not provide support for one of the two hypotheses which has been postulated about the impact of an uninformative result. They suggest that, as a group, women seem to be reassured upon learning their uninformative result, but to a lesser extent than women who received a true negative result. Only a small minority of women with an uninformative result incorrectly concluded that the chance of a mutation being present was non-existent. Show less
Through epidemiological and biochemical studies the role of mucosal HPV types in human cancer has been confirmed and the molecular mechanisms underlying the transformation process have been... Show moreThrough epidemiological and biochemical studies the role of mucosal HPV types in human cancer has been confirmed and the molecular mechanisms underlying the transformation process have been elucidated. However, although research on the cutaneous HPV types is progressing fast, many questions remain unanswered regarding their potential role in human skin carcinogenesis.This thesis describes the characterization of the biological properties of E6 and E7 proteins from mucosal and cutaneous HPV types using novel or previously described assays and models. First, we describe the development and use of an in vitro systems to evaluate and quantify the ability of the oncoprotein E7 to associate with pRb (chapter 2). However, we show that this binding although indicative of a high risk HPV type, does not necessarily correlate with in vivo carcinogenicity (chapter 3) and that other in vitro studies are essential to asses the carcinogenicity of any given HPV type. Next we focused on the cutaneous HPV type 38, which displays in vitro transforming properties and appears to be frequently present in NMSC. We show that this cutaneous HPV type can increase the risk for development of skin cancer (chapter 4)and we describe a novel HPV transformation mechanism (chapter 5). Show less
The development of gynecological laparoscopy in The Netherlands is slow. Laparoscopic training needs more emphasis during residency training. The laparoscopic simulator needs to be officially... Show moreThe development of gynecological laparoscopy in The Netherlands is slow. Laparoscopic training needs more emphasis during residency training. The laparoscopic simulator needs to be officially implemented into residency curriculum guidelines and incorporated into practice. Simulator training should be structured and mandatory, as a training tool, as well as a skills assessment tool. In order for residents to obtain a sufficient and uniform level of skills, their surgical skills need to be measured individually and objectively by means of the simulator. In addition, experts' level on the simulator can be set as performance standards for residents and should be reached by residents before performing live laparoscopic surgery. Assisting during laparoscopic hysterectomy should be added to the requirements for graduation in the curriculum guidelines. To accomplish these recommendations, skilled laparoscopic gynecologists are required in every teaching hospital. Besides the beneficial aspects for residency training, a skilled laparoscopic gynecologist is needed to establish an internal referral system for procedures such as laparoscopic hysterectomy. For the other advanced laparoscopic procedures a regional or national referral system can be created. Show less
Centraal in dit proefschrift staan de perspectieven van docenten met betrekking tot zelfstandig leren. In dit proefschrift wordt onder perspectief het volgende verstaan ‘een samenhangend geheel van... Show moreCentraal in dit proefschrift staan de perspectieven van docenten met betrekking tot zelfstandig leren. In dit proefschrift wordt onder perspectief het volgende verstaan ‘een samenhangend geheel van opvattingen over onderwijs, onderwijsdoelen en onderwijsstrategieën, waarmee de verschillen tussen individuele docenten gekarakteriseerd kunnen worden’ (Pratt, 1992; 1998). In hoofdstuk 1 wordt nader ingegaan op de aanleiding, de achtergronden, de onderzoeksvragen en de relevantie van het onderzoek. Grootschalige onderwijsvernieuwingen, met name de invoering van de Tweede Fase en het bijbehorende studiehuis, hebben de afgelopen jaren veel veranderingen gebracht in het voortgezet onderwijs. Deze onderwijsvernieuwingen hadden onder andere gevolgen voor het aantal vakken en de inhoud daarvan. Er kwam een grote nadruk te liggen op vaardigheden die leerlingen moeten beheersen. Daarnaast werden profielen ingesteld, een vaste combinatie van vakken waaruit leerlingen kunnen kiezen, ter vervanging van het vrije vakkenpakket. Voor dit onderzoek is echter met name het gevolg van deze vernieuwing voor de inrichting van de leeromgeving voor de leerling van belang. Hierin is een grote nadruk komen te liggen op het (zelfstandig) leren van de leerling, dat wil zeggen dat de leerling gaandeweg meer zijn of haar eigen leren moet gaan sturen, zowel in het voorbereiden, het uitvoeren als het evalueren van dit leerproces (Zimmerman & Schunk, 2001). De veronderstelling was dat deze vernieuwingen, met name de nadruk op het zelfstandig leren van de leerling, de tot dan toe problematische overgang naar het hoger onderwijs voor leerlingen zou vergemakkelijken. Leerlingen zouden beter voorbereid zijn op de zelfstandigheid die in het wetenschappelijk onderwijs van hen gevraagd wordt. In al deze ontwikkelingen binnen het voortgezet onderwijs speelt de docent een cruciale rol. Hij of zij is immers degene die de leerling begeleidt bij het leerproces, en dit vraagt van hem of haar een andere rol. Deze verschuift van het overdragen van vakkennis naar het begeleiden van het leerproces van de leerling (Vermunt & Verloop, 1999; Bolhuis, 2000). De prototypische studiehuisdocent heeft een grondige kennis van het vak, combineert die met een kijk op het feitelijke en mogelijke leerproces van de leerlingen, en is in staat om daar op een adequate manier op in te spelen. De vernieuwingen hebben dus direct gevolgen voor het gedrag dat van docenten verwacht wordt in het primaire proces van het ‘lesgeven’. Uit onderzoek blijkt dat het gedrag dat docenten vertonen in de klas, in belangrijke mate beïnvloed wordt door de perspectieven die zij hebben met betrekking tot onderwijs (Pajares, 1992; Mathijssen, 2006). In dit proefschrift staan daarom de perspectieven die docenten hebben met betrekking tot het fenomeen zelfstandig leren centraal. In het onderzoek wilden we daarbij docenten uit beide typen onderwijs, het voortgezet onderwijs (VO) en het wetenschappelijk onderwijs (WO) betrekken. Docenten in het VO, omdat zij in hun praktijk geacht worden het zelfstandig leren van leerlingen te bevorderen, en docenten uit het WO, omdat aangenomen wordt dat zij vragen om studenten die in staat zijn om zelfstandig te leren (Stuurgroep profiel tweede fase voortgezet onderwijs, 1993). Het bestaan van grote verschillen, of overeenkomsten, tussen beide groepen docenten, in termen van hun perspectieven, zou uiteindelijk gevolgen kunnen hebben voor hun lespraktijk en daarmee op de aansluiting tussen VWO en WO. Naast de mogelijke verschillen tussen docenten uit het voortgezet en wetenschappelijk onderwijs, waren we geïnteresseerd in de mogelijke relatie tussen de schoolvakken (VO) en disciplines (WO) en de perspectieven die docenten rapporteren. Dit proefschrift probeert daarom het antwoord te vinden op de volgende vragen: • Welke perspectieven hebben docenten met betrekking tot zelfstandig leren? • Wat zijn de overeenkomsten en verschillen tussen de perspectieven van docenten in het VO en WO? • Wat is de relatie tussen deze perspectieven en de discipline waarbinnen docenten werkzaam zijn? Er is tot nog toe geen empirisch onderzoek gedaan naar de perspectieven van zowel docenten in het voortgezet als in het wetenschappelijk onderwijs. Op grond van verschillende studies zijn er wel aanwijzingen dat er overeenkomsten zijn (Boulton-Lewis, 2004), maar ook dat er belangrijke verschillen zijn (Menges & Austin, 2001). Bovendien ontbreekt onderzoek naar perspectieven op zelfstandig leren in deze groepen. Daarnaast is er in het buitenland op beperkte schaal onderzoek gedaan naar de relatie tussen perspectieven en de discipline of het schoolvak waarbinnen docenten werkzaam zijn (Lindblomm-Ylänne et al., 2006). Aan genoemd onderzoek kan dit proefschrift een bijdrage leveren. Het onderzoek werd uitgevoerd in twee deelonderzoeken: een exploratieve en kleinschalige interviewstudie en een grootschalig vragenlijstonderzoek. In het exploratieve deel lag de nadruk vooral op het ontdekken van de verschillende doelen, opvattingen en strategieën die onderdeel zouden kunnen uitmaken van perspectieven van docenten. Hier werd een eerste poging ondernomen om met behulp van deze verschillende elementen de verschillende perspectieven te beschrijven van docenten. Het exploratieve deel had tevens een voorbereidende functie voor het ontwerp van de vragenlijst voor het tweede deelonderzoek. In dit tweede deel, de grootschalige vragenlijststudie, lag de nadruk op het vaststellen van de verschillende perspectieven en de deelaspecten (de verschillende doelen, opvattingen en strategieën) hiervan. Tevens werd hiermee onderzocht of er een mogelijk verband bestaat tussen de perspectieven en de disciplinaire achtergrond van de docent. In hoofdstuk 2 en 3 gaan we vooral in op het ontwerp en de analyse van de interviewstudie. Zesenendertig docenten werd door middel van semi-gestructureerde interviews gevraagd naar hun ideale onderwijs en naar de rol van de student of leerling in hun onderwijs. Uit een pilot-onderzoek bleek dat het voor docenten lastig is om te reageren op directe vragen over zelfstandig leren. Daarom werd een alternatieve methode ontwikkeld om docenten te helpen expliciet te maken wat zij vonden van zelfstandig leren. Door middel van het voorleggen van een aantal metaforen over onderwijs, de rol van de docent en het leren, ontleend aan de literatuur (Fox, 1983; Ebbens, 1994), werd docenten een aanknopingspunt geboden om te verwoorden wat zij belangrijk vinden. Een voorbeeld van een gebruikte metafoor: “Onderwijs is als een reis door het landschap van de vakinhoud met de docent als gids van een groep leerlingen”. Op basis van onder andere de ‘compactheidsthese’ en de ‘onuitspreekbaarheids these’ van Ortony (1975) werd verondersteld dat met metaforen in een paar woorden een wereld van betekenis opgeroepen kon worden en dat datgene wat moeilijk uit te spreken is, duidelijk gemaakt kon worden. Het voorleggen van deze metaforen aan docenten bood hun een reeks aanknopingspunten om op te reageren en duidelijk te maken wat hun perspectief is. De analyse van de interviewgegevens leverde zes thema’s op, te weten doelen, visie op leren, visie op kenmerken van het leerproces, visie op lerenden, regulatie en instructie-activiteiten, welke verder onderverdeeld konden worden in vier tot zeven categorieën (zie hoofdstuk 2). Voor het duiden van de perspectieven, dat wil zeggen patronen in het voorkomen van de categorieën, bleken uiteindelijk twee thema’s het belangrijkst, namelijk visie op leren en regulatie. Ten eerste de visie op leren, met als belangrijkste categorieën (a) leren als het opbouwen van kennis en vaardigheden (kennisgericht) of (b) leren als het construeren van betekenis en het in staat zijn kennis te koppelen aan andere vakken of contexten (betekenisgericht). Ten tweede de inschatting van de mate van regulatie, die ofwel (a) los is, dat wil zeggen dat de docent veel van de instructie activiteiten overlaat aan de leerlingen of beter gezegd leeractiviteiten bij de leerlingen laat, ofwel (b) sterk is, dat wil zeggen dat de docent de meeste instructie activiteiten in eigen hand heeft. Instructie activiteiten hebben hier bijvoorbeeld betrekking op motiveren, en leren leren binnen het schoolvak respectievelijk de discipline. Met verschillende combinaties van deze categorieën bleken vier perspectieven op zelfstandig leren onderscheiden te kunnen worden, achtereenvolgens: 1) betekenisgericht en losse sturing, 2) betekenisgericht en sterke sturing, 3) kennisgericht en losse sturing en 4) kennisgericht en sterke sturing. Deze vier perspectieven bleken voor te komen bij zowel de docenten in het VO als in het WO. Hoewel de perspectieven in beide groepen voorkwamen, vermoedden we dat er wel verschillen konden zijn op het niveau van de thema’s en bijbehorende categorieën, bijvoorbeeld op het gebied van doelen. Daarom hebben we specifieker gekeken naar de verschillen tussen docenten uit VO en WO met betrekking tot de categorieën die we gevonden hadden en die beschreven zijn in hoofdstuk 2. Deze analyses worden beschreven in hoofdstuk 3. We hebben daarvoor onder andere gekeken naar de frequentie van de categorieën en naar de manier waarop deze voorkwamen bij de twee groepen docenten, dat wil zeggen dat we onderzocht hebben op welke inhouden de uitspraken, die onder een bepaalde categorie vielen, betrekking hadden. Hierbij bleek zowel een aantal overeenkomsten als een aantal verschillen te bestaan tussen beide groepen docenten. Zo bleken beide groepen initiatief en actieve betrokkenheid van studenten even belangrijk te vinden, en hadden beide groepen eenzelfde inschatting van de regulatie van de instructieactiviteiten in de eigen praktijk. Docenten uit het VO bleken echter meer gericht op de persoon van de leerling, dat wil zeggen dat zij belang hechtten aan de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen en de opvoeding van leerlingen. Verder hechtten zij belang aan sociale activiteiten en de leeromgeving van leerlingen. Docenten in het WO bleken daarentegen meer gericht op de inhoud, dat wil zeggen dat zij belang hechtten aan het innemen van een standpunt met betrekking tot de vakinhoud (academische vorming) en zelfstandigheid bij het verwerven van kennis van de student. Verder zien zij –meer dan hun collega’s in het VO- leren overwegend als een proces dat nooit af is en hechtten zij groot belang aan het structureren van de stof, bijvoorbeeld door het maken van samenvattingen. Verder vinden zij het belangrijk dat studenten betekenis geven aan hun eigen leerproces, bijvoorbeeld doordat zij verworven kennis kunnen toepassen in een andere context. In hoofdstuk 4 beschrijven we de resultaten van een grootschalig vragenlijstonderzoek. Met behulp van de deelaspecten van de perspectieven (doelen, opvattingen en strategieën) die in de interviewstudie onderscheiden werden, werd een vragenlijst ontwikkeld en uitgezet onder ongeveer 3000 docenten. Uiteindelijk vulden 675 docenten de vragenlijst in, een respons van 24% die ongeveer gelijk was in VO en WO. Door middel van een exploratieve principale componentanalyse werd opnieuw onderzocht welke deelaspecten van perspectieven onderscheiden kunnen worden. Om te onderzoeken of er verschillen waren tussen de docenten uit het VO en WO hebben we gebruik gemaakt van een t-toets en een discriminant-analyse. Deze laatste analyse, die uitgaat van natuurlijk voorkomende groepen, geeft aan welke variabelen het beste het lidmaatschap van één van beide groepen kunnen voorspellen. Hierbij bleken de beste voorspellers om te bepalen tot welke groep (VO of WO) een docent behoort de scores op de schalen over meningsvorming, opvoeding en capaciteiten van studenten te zijn. Een hoge score op de schaal meningsvorming, dat wil zeggen dat docenten als doel hebben dat studenten zelf een mening vormen over de stof, was een voorspeller voor het werkzaam zijn in het wetenschappelijk onderwijs, terwijl een hoge score op de schaal opvoeding, dat wil zeggen dat docenten belang hechten aan de overdracht van normen en waarden, en capaciteiten van studenten, waarschijnlijk is voor een docent in het voortgezet onderwijs. Met de combinatie van de scores op deze drie schalen bleek het mogelijk om in 85,3% van de gevallen goed te voorspellen of een docent in het VO ofwel het WO werkzaam is. Met de gegevens van het vragenlijstonderzoek hebben we onderzocht of er samenhangende patronen tussen doelen, opvattingen en strategieën te vinden waren, om tot mogelijke perspectieven te komen. Verder hebben we onderzocht of er een samenhang met disciplinaire achtergrond bestaat. Dit wordt beschreven in hoofdstuk 5. Drie perspectieven op zelfstandig leren bleken onderscheiden te kunnen worden, namelijk: 1) ontwikkelingsgericht en gedeelde sturing, 2) kennisgericht en sterke sturing en 3) (menings)vorminggericht en losse sturing. Deze perspectieven vertonen deels een overlap met de perspectieven die we beschreven in hoofdstuk 2. Deels verschillen ze ook van de perspectieven die we in hoofdstuk 2 beschreven. Gemeenschappelijk is dat in al deze perspectieven een bepaald doel van belang is, namelijk meningsvorming door studenten, persoonlijke ontwikkeling van studenten of het opbouwen van kennis door studenten. Daarnaast speelt ook sturing door de docent een belangrijke rol; deze is sterk, gedeeld of los. In twee van deze perspectieven, namelijk ontwikkelingsgericht en gedeelde sturing en kennisgericht en sterke sturing, is ook een duidelijke visie op leren te vinden. Docenten met een ontwikkelingsgericht perspectief zien leren als het construeren van betekenis en het veranderen van je visie op de werkelijkheid en jezelf als persoon. Docenten met een kennisgericht perspectief zien leren als het opbouwen van kennis en vaardigheden. In het eerste perspectief ontwikkelingsgericht en gedeelde sturing en in het derde perspectief (menings)vormingsgericht en losse sturing is ook een opvatting over studenten te vinden: in het eerste perspectief het belang van verschillen tussen studenten en het waarde hechten aan de capaciteiten van studenten, in het derde perspectief het hoge verwachtingen hebben van studenten bijvoorbeeld als het erom gaat dat studenten zelf moeten weten wat zij willen leren. Vervolgens hebben we gekeken in hoeverre er verschillen zijn tussen docenten van verschillende disciplines als het gaat om deze perspectieven. We hebben daartoe de disciplines en schoolvakken eerst ingedeeld in ‘hard’ (bijvoorbeeld wiskunde) en ‘zacht’ (bijvoorbeeld geschiedenis), al naar gelang hierin gewerkt wordt vanuit een dominant paradigma , respectievelijk niet specifiek vanuit één bepaald paradigma (Becher & Trowler, 2001). In het wetenschappelijk onderwijs hebben we daarnaast ook nog een onderscheid gemaakt tussen ‘pure’ (bijvoorbeeld natuurkunde) en meer ‘toegepaste’ (bijvoorbeeld informatica) disciplines, waarmee bedoeld wordt dat in sommige disciplines het toepassen van kennis meer centraal staat. Door middel van een t-toets hebben we gezocht naar verschillen tussen de docenten uit ‘harde’ en ‘zachte’ disciplines. Hieruit bleek dat docenten uit de ‘zachte’ disciplines het ontwikkelingsgericht en gedeelde sturing perspectief belangrijker vinden dan docenten in de ‘harde’ disciplines. Op de andere perspectieven vonden we geen belangrijke verschillen tussen docenten uit ‘harde’ en ‘zachte’ disciplines. Alleen voor docenten uit het wetenschappelijk onderwijs hebben we via een variantie-analyse onderzocht of er verschillen waren tussen docenten van een ‘hard-pure’, ‘hard-toegepaste’, ‘zacht-pure’ en ‘zacht-toegepaste’ discipline. Uit deze analyses blijkt dat docenten uit de ‘zacht-pure’ disciplines hoger scoren op zowel het ontwikkelingsgericht en gedeelde sturing perspectief, als op het meningsvorminggerichte en losse sturing perspectief. De docenten uit de ‘hard-pure’, ‘hard-toegepaste’ en ‘zacht-toegepaste’ disciplines vinden deze perspectieven van minder belang dan docenten uit de ‘zacht-pure’ disciplines. In het laatste hoofdstuk (6) komen de belangrijkste conclusies uit het onderzoek terug en worden ook de twee deelonderzoeken met elkaar vergeleken. Als het gaat om de perspectieven die docenten hebben, bleek dat de vragenlijststudie een perspectief liet zien, dat niet naar voren kwam bij de analyses van de interviews, namelijk (menings)vormingsgericht en losse sturing. Verder bleken twee perspectieven die wel naar voren kwamen uit de analyses van de interviews, niet gevonden te worden bij de analyse van de vragenlijst, te weten het betekenisgericht en sterke sturing perspectief en het kennisgericht en losse sturing perspectief. Dit kan gerelateerd zijn aan de gekozen analysemethode. In de interviewstudie is gekeken naar de combinatie van categorieën (patronen), maar ook naar de manier waarop ze voorkomen ‘binnen’ docenten. De analyse van de vragenlijstgegevens is alleen op perspectiefniveau gedaan. Hoe de combinatie van perspectieven er per docent precies uitziet, is niet nader onderzocht. Verder bleek dat in beide deelonderzoeken dezelfde verschillen tussen groepen docenten gevonden werden. Zo bleek in beide onderzoeken dat docenten uit het voortgezet onderwijs persoonlijke ontwikkeling van leerlingen belangrijk vinden en docenten uit het wetenschappelijk onderwijs (menings)vorming. In het licht van het recent verschenen rapport van het Tweede Fase Adviespunt (2005) zijn deze resultaten goed te plaatsen. Uit dit rapport blijkt namelijk dat de aansluiting tussen VO en WO niet duidelijk verbeterd is en dat docenten uit het Wetenschappelijk Onderwijs klagen over een gebrek aan vakinhoudelijke kennis en vaardigheden (zoals analytische vermogens) bij studenten. Het accent in het voortgezet onderwijs is onder invloed van het studiehuis verschoven naar het leerproces en vaardigheden, terwijl men in het wetenschappelijk onderwijs vooral de nadruk legt op kennis en academische vaardigheden. In het slothoofdstuk worden sterke en zwakke punten van het onderzoek beschreven en worden suggesties gedaan voor vervolgonderzoek. Daarnaast worden mogelijke implicaties van het onderzoek beschreven. Een sterk punt van het onderzoek betreft de exploratieve aanpak. Met deze aanpak wilden we vooral rechtdoen aan docenten en hun manier van denken en praten meenemen in de ontwikkeling van de vragenlijst. Een ander sterk punt is dat in één onderzoek zowel docenten uit het voortgezet als uit het wetenschappelijk onderwijs zijn onderzocht. Vergelijkingen tussen beide groepen zijn tot nu toe alleen maar gemaakt op basis van losse onderzoeken in beide groepen apart. Als laatste is het gebruik van metaforen in de interviewstudie een sterke kant. Deze werkwijze bleek docenten te helpen bij het expliciteren van hun opvattingen. Een beperking van het onderzoek betreft de keuze voor zelfrapportage door docenten van zowel opvattingen als gedrag. Dit houdt in dat we voor onze conclusies volledig moesten vertrouwen op de zelfrapportage van docenten, terwijl het moeilijk kan zijn voor docenten om hun opvattingen en intenties te verwoorden. Om uitspraken te kunnen doen over de consistentie of inconsistentie van opvattingen en gedrag, zou in vervolgonderzoek gekeken kunnen worden naar het (concrete) gedrag van docenten in de klas, gerelateerd aan hun opvattingen, specifiek over zelfstandig leren. Verder zou het de moeite waard zijn om docenten te vragen de vragenlijst in te vullen voor een specifieke groep of klas, zodat het mogelijk is om te kijken naar de invloed van een bepaalde groep op de opvattingen van docenten. Implicaties van het onderzoek zijn zowel van theoretische als praktische aard. In het onderzoek is gebruik gemaakt van een model van Pratt om te kijken naar de intenties, opvattingen en strategieën van docenten. De verschillende aspecten van dit model vonden wij eveneens in onze studie, wat gezien kan worden als een bevestiging. Verder geeft het onderzoek inzicht in de manier waarop perspectieven van docenten op elkaar aansluiten. Docenten in het VO hebben gedeeltelijk andere doelen en leggen andere accenten dan docenten in het wetenschappelijk onderwijs, maar een doel als persoonlijke ontwikkeling is dominant bij de docenten uit het VO. Dit kan bijvoorbeeld toegeschreven worden aan de (didactische) opleiding van docenten, en de taken die zij hebben: in het voortgezet onderwijs die van docent en in het wetenschappelijk onderwijs die van onderzoeker en docent. De docenten in het voortgezet onderwijs zijn vaker gericht op de leerling en zijn of haar persoonlijke ontwikkeling. Dit kan te maken hebben met de lerarenopleiding die zij (veelal) genoten hebben, in tegenstelling tot de docenten uit het wetenschappelijk onderwijs die veelal geen didactische opleiding hebben gevolgd. De gevonden verschillen tussen de twee groepen docenten vormen een belangrijk gegeven voor beleidsmakers die zich bezighouden met de aansluitingsproblematiek (van VO naar WO). Behalve de studenten en hun kennis en vaardigheden, spelen ook de docenten een rol in de problematiek en zij dragen er waarschijnlijk op hun manier zelfs aan bij door verschillende accenten te leggen: in het voortgezet onderwijs meer op de (ontwikkeling van de)leerlingen en in het wetenschappelijk onderwijs meer op de inhoudelijke vorming. Verder kunnen de perspectieven die we in dit onderzoek vonden ook een rol spelen in de nascholing van docenten door aan te sluiten bij de perspectieven die docenten hebben en daarbij passende scholing te bieden. Tevens is kennis van de mogelijke variatie in de perspectieven die docenten hebben van belang in het kader van de lerarenopleiding voor zowel lerarenopleiders als docenten zelf. Om jezelf verder te kunnen ontwikkelen als docent is het nodig te reflecteren op je eigen perspectief. Het is daarom voor opleiders van belang om docenten te helpen hun perspectief te expliciteren (Pratt, 1998), zodat docenten op basis daarvan gestimuleerd kunnen worden om zichzelf verder te ontwikkelen, bijvoorbeeld door systematisch te reflecteren op hun eigen praktijk met behulp van actieonderzoek en daarover te rapporteren aan anderen (Ponte, 2002; Simons & Ruijters, 2004). Show less
In this thesis the development, stability, and correlates of early childhood aggression were investigated. The normative development was examined in a general population sample using questionnaires... Show moreIn this thesis the development, stability, and correlates of early childhood aggression were investigated. The normative development was examined in a general population sample using questionnaires completed by the parents of 12-, 24-, and 36-month-old children and again one year later. Results showed an early childhood aggression curve, with increasing rates of aggression in the second year of life and decreasing rates in the fourth year. One-year stabilities were moderate for 12-month-olds and high for 24- and 36-month-olds. In a subsample of mother-child dyads child physical aggression and parenting were observed from videotapes recorded when the children were 1-3 years old and again one year later. Results indicated that negative discipline was positively related to child aggression one year later, but only when mothers were low in initial sensitivity. Finally, a meta-analysis of the literature showed that basal cortisol levels are positively related to aggression in preschoolers, but that this relation is reversed in school-aged children. The association is stronger in children with clinical levels of problem behavior. This study sheds light on the normative course of early childhood aggression and its physiological and parental correlates. Show less
Monoclonal proteinaemia (M-proteinemia) is associated with multiple myeloma (MM) or other hematological malignancies. In the absence of these diseases the term MGUS (Monoclonal Gammopathy of... Show moreMonoclonal proteinaemia (M-proteinemia) is associated with multiple myeloma (MM) or other hematological malignancies. In the absence of these diseases the term MGUS (Monoclonal Gammopathy of Undetermined Significance) is used. During 1991-1993 1464 patients with newly diagnosed M-proteinemia in the mid-western of The Netherlands (1.6 million inhabitants) were registered in a database and followed annually. Information on characte_ristics, laboratory and bone marrow test results, skeletal-X-rays as well as M-protein related diagnosis were obtained. At diagnosis potential discriminatory serum markers like interleukin-6 and syndecan-1 proved to be of no informative value. The reported correlation between solid tumors and M-proteinemia was rather based on a diagnostic selection bias than on a causal role. Long-term follow-up (median 9.0 years for those alive) showed that survival of MGUS patients is reduced compared to an age-matched cohort of the Dutch population. Age, gender and serum albumen were important factors for survival; the annual 0.4% risk for malignant transformation was influenced by M-protein level and IgA-isotype. In MM early response to melphalan-prednisone chemotherapy as measured by the rate of serum M-protein decrement was of prognostic value. Interferon maintenance therapy in MM-patients prolonged progression free survival, but not overall survival without affecting quality of life. Show less
Part I: M51 is observed at a wavelength of 850 mum, where most radiation is emitted by dust. We find prominent spiral arms and an underlying exponential disk. The properties of the disk and the... Show morePart I: M51 is observed at a wavelength of 850 mum, where most radiation is emitted by dust. We find prominent spiral arms and an underlying exponential disk. The properties of the disk and the arms are studied. Part II and III: Gas in Galaxy Centers is exposed to intense radiation from a starburst region, an Active Galactic Nucleus (AGN), or both. The OB stars in starforming regions mostly radiate in the far-ultraviolet (FUV) and accreting black holes mostly in the X-ray regime. FUV and X-ray photons lead to a totally different chemical composition of gas clouds. Therefore, molecules such as H2, CO, HCN and HCO+ emit different line intensities. In the thesis, we model the line emission of the molecules in these gas clouds with Photon Dominated Regions models (FUV: PDR) and X-ray Dominated Region models (X-rays: XDR). These models are applied to nearby active galaxies such as NGC 253 and NGC 1068. Show less
Door de groei, de groeiende verscheidenheid en de concurrentie tussen de media is de invloed van de media de laatste decennia aanzienlijk toegenomen. In het verlengde hiervan is ook het aantal... Show moreDoor de groei, de groeiende verscheidenheid en de concurrentie tussen de media is de invloed van de media de laatste decennia aanzienlijk toegenomen. In het verlengde hiervan is ook het aantal klachten over onjuiste, grievende en op de privacy inbreukmakende berichtgeving vermeerderd. Voor klachten over journalistieke gedragingen kan men terecht bij de rechter en - sinds 1960 - bij de Raad voor de Journalistiek. De auteur heeft een een onderzoek ingesteld naar het functioneren van de Raad voor de Journalistiek in vergelijking tot de rechterlijke toetsing van journalistieke gedragingen. Op basis van een vergelijking van honderden uitspraken van de Raad van de Journalistiek met rechterlijke vonnissen in vergelijkbare zaken over een periode van 15 jaar ( !990 tot en met 2004 ) komt de auteur tot de conclusie dat de huidige Raad geen bestaansrecht heeft. Deze conclusie wordt nog ondersteund door een kort rechtsvergelijkend onderzoek naar het functioneren van met de Raad voor de Journalistiek vergelijkbare persraden in het Verenigd Koninkrijk, Duitsland, Zweden en Vlaanderen. Daarnaast is een vergelijking gemaakt met het functioneren van de Reclame Code Commissie, die toeziet op de oorbaarheid van reclame-uitingen. De auteur komt tot de conclusie dat alleen bij een drastische hervorming van de Raad voor de Journalistiek- op het punt van samenstelling, procedure en wijze van klachtbeoordeling - het voortbestaan van de Raad gerechtvaardigd is. Hij draagt daartoe een tiental voorstellen aan. Show less
Nonfunctioning pituitary macroadenomas are benign tumors of the pituitary. In this thesis the natural course, optimal treatment strategy and the effect of the disease on quality of life are assessed.
This thesis describes multiple imaging modalities to examine coronary artery bypass grafts, and the research which was performed to further develop noninvasive imaging techniques to detect stenoses... Show moreThis thesis describes multiple imaging modalities to examine coronary artery bypass grafts, and the research which was performed to further develop noninvasive imaging techniques to detect stenoses in native coronary arteries and bypass grafts in patients who experienced recurrent chest pain after coronary artery bypass grafting (CABG). Show less
Osteoarthritis of the knee is a chronic progressive joint disease leading to pain and loss of function in a considerable proportion of patients with great impact and consequences in the ageing... Show moreOsteoarthritis of the knee is a chronic progressive joint disease leading to pain and loss of function in a considerable proportion of patients with great impact and consequences in the ageing population of the industrialized world. Clinical symptoms and radiographs of the knee are normally used to monitor osteoarthritic changes in the knee. However, the correlation between radiographic osteoarthritic findings and clinical features is poor. Does MR imaging of the knee tell us more about the relation between osteoarthritic structural findings and clinical features? According to the present thesis, the answer is “No”. Most of the data presented in this thesis is based on a 1.5T longitudinal MR study called the “Genetica, Artrose & Progressie” (GARP) study. In the GARP study MR imaging findings were associated with clinical features of patients with OA, and it was concluded that there were no strong associations between the most important OA imaging findings and clinical features of patients with OA. These controversial findings are important findings with regards to future clinical trials, as it urges conservatism with regards to the idea of BME being an outcome measure for progression of the disease. Therefore, the current theses also strongly recommend a further quest to identify ideal parameters to quantify the progression of the disease. Show less
